分項計畫2-3：教師跨域融滲創新－發揮教師學習型組織成效
理念與現況：
　　本分項計畫延續本校已辦理之相關特色課程獎勵機制，並研擬新設多樣獎勵辦法，提供更多教師與課程投入。當下本校學生學習的態度應講求三種趨勢：一在提供更活潑有趣且互動性高的課程內容；二在講求宅學習，亦即隨處得以學習，而非侷限於課堂；三則企求與產業實務的接軌，因為學生必須瞭解習得這些知識後，確實得以應用於工作與生活上，方能引發他們的學習動機。因此，本分項計畫將持續鼓勵教師開設特色課程，展現具體的教學行動。
近年來「混成學習」在數位學習領域中已成為一個非常重要的研究議題，且被視為是能夠有效改善與增進學生學習成效的方法。混成教學乃結合數位學習，並結合傳統教室與書面教材進行，藉由教師數位教材研發，進一步鼓勵教師將數位教材與書面教材乃至課堂互動結合，進行混成教學，讓學生有多元多樣學習途徑與方式。
目前已有之特色課程有「專業課程融入服務學習」、「通識教育融滲課程」、「智慧生活跨領域基礎課程」與「服務學習課程」等之開設，並制訂有「數位教材製作與競賽辦法」與「創意創新課程與教學獎勵實施要點」，鼓勵教師製作教材改進課程。
預期目標：
1. 規劃並獎勵設置教師專業社群，利用學習型組織的力量支持教師精進成長。
2. 持續進行融滲式教學獎助，促進教師跨域創新並活化課程教學。
3. 鼓勵教師進行跨域創新課程開設，因應社會環境變化教學與時共進。
4. 鼓勵教師跨系進行專題整合，並進行跨系專題協同指導。
策略與具體作法：
策略1：推動專業教師社群－促進教師學習型組織積極發展
　　本校已建立「智慧生活人才培育教師社群」、「科文共裕-樂在教學教師社群」、與「數位教學-真是精彩教師社群」、「圖書館資源應用分享社群」、「大學入門教師社群」、「茶藝課程社群」、「創新創業社群」、「文創產業研討社群」、「設計專業學習社群」等教師社群，本計畫並將協助各系以專業導向設置教師專業社群，利用學習型組織力量進行專業教學與研究之發展與精進。同時教師社群並成為校內專業領域之課程、教學與相關議題之議評組織，主導專業標準、校內計畫、更努力扮演影響社會的積極角色。
策略2：持續推動融滲課程－激發教師活化課程
　　本校近年來持續推動的融滲式教學、專業課程融入服務學習，乃至創意創新教學、數位教學或微型教學成長社群等，有各自訴求焦點，定期聚會並展現特色課程教學成效。本計畫將追蹤各社群之運作狀況，並透過教師社群網路平台之建置，提供社群教師互動與展現成果之平台，鼓勵教師發現同儕教師之傑出，並引進合作教學。
強化本校通識融滲教師社群之能量，透過跨領域多元工作坊與講座等活動，教師可沐浴在教學分享與共學的環境中，當教師群以校內或校際間的團體共融，彼此除了提供支援、截長補短外，更進一步以其相近的理念，形塑課群，發展創新的教學模組。教師同時透過課程設計的培訓，可深化此類課程之教學技巧、課程規劃與評量方式。舉辦教學觀摩會進行教學經驗分享，促進師資整合並鼓勵跨校合作，透過課群概念，校際間可以共同提案，爭取教學資源，組成區域聯盟，同時以此展開校際間師生交流的途徑。
策略3：教師跨域產學與技術合作
　　結合分項計畫1-2之跨系專題合作，本計畫以教學助理核定、數位教材獎助、融滲教學等方式獎勵教師進行跨系專題指導、課程融滲、教材共享、開放實驗室等合作。協助教師展開跨組織與跨領域對話，相互提攜激勵並藉由合作進行教學精進、多元體驗教學、知性活動之環境中，進行知識重組、統整與創新，藉由科技、生活、學習及文化經驗相互融滲而產生知識之切身意義。本校將各主軸課程豐碩成果進行期末聯展並擴散其後續意義。
策略4：提升教師跨領域課程設計能力
　　「跨領域」成為未來人才的必備特質，基於本校教師近年來屢獲得教育部各類型跨領域課程與教學提案獎勵之肯定。透過本計畫將鼓勵更多教師引入多元學習構思進行課程設計，鼓勵以整合性人才培育、科技與人文跨領域對話、新興產業發展等課程，並鼓勵教師結合在地人文關懷進行社區關懷、人文探索、服務學習等課程目標之課程設計。擴大申請教育部相關課程計畫，展現更多元的創意思維。為達資源共享目的，各主軸課程開設或承認相關專業基礎課程，因此將專業科目教師與通識教育中心教師組成課群團隊，聯手廣開以「智慧生活」或「智慧生活科技演化過程」為主題之跨領域融滲基礎課程，設計教案，訂定議題，開設想像、構思、實作、評量及反思等相關創新課程，奠定學生於智慧生活跨人文與科技領域學習之基礎。